立春:春意生发冰雪中******
立春:
春意生发冰雪中(解码二十四节气)
“二十四节气”是中国人通过观察太阳周年运动,认知一年中时令、气候 、物候等方面变化规律所形成 的知识体系和社会实践,2016年被列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录 。为了让海内外读者更好地了解二十四节气,本报即日起推出“解码二十四节气”栏目,介绍节气相关知识及历史文化内涵 ,阐释其中蕴含的中国智慧 。
——编者
2月4日,北京冬奥会开幕,恰逢立春节气 。开幕式上 ,二十四节气倒计时惊艳了世人 ,尽显中华文化 的瑰丽与浪漫。在这场冰雪盛会中,昂扬奋进 的奥运精神与温厚悠远 的中国气韵交融互映 ,让人们感受到春意盎然、生机勃发。
中国古人顺天应时,依据天象 、气候、物候 的变化 ,将一年农耕的日子“网格化” ,网格里的二十四节气 ,凝聚着中华民族经天纬地 的伟大智慧。
立春为二十四节气之首 ,宣告着一年春耕夏耘 、秋收冬藏的开始。在农耕时代 ,立春是庄重 的节日 ,国家要举办祈求农事顺利的仪典 。《礼记·月令》记载,立春之日,天子亲率三公九卿诸侯大夫,到东郊祭祀春神 。回朝后 ,赏赐群臣 ,布德令以施惠兆民。打春牛 , 是与农耕相关的重要节俗。各地守土官率僚属 ,盛陈卤簿仪仗 ,抬芒神(春神句芒)、春牛(土制 的牛),杂以秧歌、龙灯、高跷、旱船等,迎春于东郊高地 。带队长者鞭打春牛,春官诵曰:“一打风调雨顺,二打土肥地喧;三打三阳开泰 ,四打四季平安 ;五打五谷丰登 ,六打六合同春 ;七打七星高照,八打八节康宁;九打九九归一,十打天下太平。”鞭毕 ,抬春牛沿地垄缓缓前移,行120步(象征一年十二月) ,将春牛放置垄顶 ,守土官执镐向正南“农祥星”方向奋臂刨土,以示农事开始 。春牛打碎之后,人们争抢牛头,谓之抢春 ;又抢春牛腹中糖果 ,以为一岁的甜蜜。将春牛之土洒于牛圈内,以期牛畜繁衍兴旺。
“东风吹散梅梢雪 ,一夜挽回天下春 。”立春之际 ,人们开展多姿多彩 的迎春活动 ,如送春帖、贴春条 、戴彩胜等。文人书写文字工丽 的春帖子 ,相互赠送。北宋欧阳修写有春帖子词二十首 ,其一曰:“气候三阳始 ,勾萌万物新。雷声初发号,天下已知春。”民间则在炕头贴春条 :“春天春日春水流 ,春草地上放春牛,春花开在春园内,春鸟喜落春树头 。”女子用彩色绢或纸剪成小幡 、燕、蝶、花朵等形状 ,戴于头上 ,以示迎春 ,统称“彩胜”。
咬春亦 是历史悠久的民间习俗,在立春这天咬食春盘 、春饼、萝卜等 ,有养生之效。宋《岁时广记》引唐《四时宝镜》云 :“立春日食萝菔、春饼、生菜 ,号春盘。”据传 ,春盘源自汉魏的“五辛盘” ,即在盘中盛上五种带有辛辣味 的蔬菜,作为凉菜食用 。李时珍《本草纲目》解释说:“五辛菜,乃元日 、立春以葱 、蒜、韭 、蓼蒿、芥,辛嫩之菜杂和食之,取迎新之意。”食之有调节气血 、发散邪气 的作用 。春饼是用面粉烙制 的薄饼 ,常裹卷萝卜细丝和其他辛味蔬菜共食。清代《燕京岁时记》云:“ 是日,富家多食春饼 ,妇女等多买萝卜而食之,曰‘咬春’。谓可以却春困也 。”
“春 ,蠢也 ,动而生也 。”立春之后 ,虽然天地间寒意未消 ,但在冰雪之下,蛰虫逐渐苏醒,鱼儿浮上水面 ,生机悄然萌发 。
一年之计在于春。春回大地时,开启新一年的奋斗,种下新一年 的希望,将追梦 的足迹 ,印满欣欣向荣的中国。
(施立学为吉林省民俗学会理事长 ,宋佳佳为吉林艺术学院硕士研究生)
深化现代职业教育体系建设改革(人民时评)******
优化课程供给,促进职业教育的“专业群”与区域经济的“产业群”无缝对接,让职业教育成为“有学头 、有盼头、有奔头” 的教育
在上海 ,职业院校与区级政府合作建立“双元制”特色产业学院 ,整合职业教育资源;在安徽 ,职业院校与制造企业签订校企合作订单协议书,推动校企合作、产教融合 ;在山东青岛,企业发挥主体作用 ,接收职业院校或高等学校学生实习实训……近年来,多地整合职业教育资源 ,为区域经济高质量发展培养高素质技术技能人才。
习近平总书记强调 :“在全面建设社会主义现代化国家新征程中,职业教育前途广阔 、大有可为。”近日 ,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》 ,要求“深化职业教育供给侧结构性改革”“培养更多高素质技术技能人才 、能工巧匠、大国工匠”,并从战略任务 、重点工作、组织实施等方面为持续推进现代职业教育体系建设改革描绘了蓝图。
深化现代职业教育体系建设改革 ,要以提升职业院校关键能力为基础。当前 ,新一轮科技革命和产业变革正在重构全球创新版图 、重塑全球经济结构,职业教育要围绕国家重大战略,紧密对接产业升级和技术变革趋势 ,面向新业态 、新职业 、新岗位,优先在现代制造业 、现代服务业、现代农业等领域 ,组织知名专家 、业界精英和优秀教师 ,打造核心课程 ,及时把新方法、新技术、新工艺、新标准引入教育教学实践 。同时 ,优化课程供给 ,促进职业教育的“专业群”与区域经济的“产业群”无缝对接 ,让职业教育成为“有学头 、有盼头、有奔头”的教育 。
深化现代职业教育体系建设改革,要持续深化产教融合 、科教融汇 。把企业搬进职业院校 、让职业院校走进企业 ,推动职业院校育才和企业用人的精准匹配,找准校企双方 的结合点、共赢点 ,让职业院校和企业真正做到“两头热”和“真融合”。比如 ,有的职业院校与合作企业灵活设置“厂中校”和“订单班”,企业提供学习 、住宿场所,职业院校提供教育教学设施设备,按照教育教学计划和企业用工需求 ,适时安排学生进驻产业学院 。通过合作,职业院校得以充分利用企业 的场地 、设备资源 ,企业也获得了技能人才供给。在延伸校企合作 的深度与范围上做好文章,打通学校到企业的“最后一公里” ,就能实现人才培养与企业需求精准有效对接 。
深化现代职业教育体系建设改革 ,还要持续推动职普融通 。以中等职业学校为基础 、高职专科为主体、职业本科为牵引,建设一批符合经济社会发展和技术技能人才培养需要 的高水平职业院校和专业 ,是改革职业教育体系的题中应有之义 。比如 ,上海的一家职业本科院校的毕业生成了就业市场 的“香饽饽” ,首届37名职业本科毕业生日前顺利毕业走上工作岗位 ,还有一名考上全日制硕士研究生继续深造 。确立就业和升学“双导向” ,贯通职业教育与本科教育 ,打破职业教育止步于高职的“天花板” ,不同禀赋的学生就能够多次选择、多样化成才,职业教育也能在就业市场上进一步增强竞争力与吸引力。
教育 是国之大计 、党之大计。职业教育 是培养技术技能人才 、促进就业创业创新 、推动中国制造和服务实现高质量发展的重要基础 。围绕产业结构升级而“转”,随着市场需求转变而“动” ,适应社会发展需要而“变”,职业教育必能不断发展 ,既为广大青年学习就业提供新 的选择,又为高质量发展提供人才支撑。(康岩)
(文图 :赵筱尘 巫邓炎)