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如何守护网络课堂空间******

　　光明日报记者 常莹

　　近几年，网课已成为不可或缺的教学方式，不少学校通过会议软件 、直播平台等开展教学活动。而以“网课爆破”为代表的网络暴力也开始入侵在线课堂 ，不少师生深受其扰 。前段时间，河南新郑三中老师网课遭入侵后离世 的消息引发广泛关注。这一事件将“网课爆破”一词推向公共视野 。

　　日前 ，中央网信办印发《关于切实加强网络暴力治理的通知》，提出“建立健全网暴预警预防机制，强化网暴当事人保护 ，严防网暴信息传播扩散 ，依法从严处置处罚” ，旨在切实加大网暴治理力度 ，进一步压实网站平台主体责任 ，健全完善长效工作机制 ，有效保障广大网民合法权益 ，维护文明健康的网络环境 。

　　“网课爆破”究竟是什么 ？为何在网络课堂中出现 ？我们又该采取什么样的措施制止“网课爆破” ，保障网课安全 ？记者就此展开了采访。

在内蒙古呼和浩特市赛罕区南门外小学，教职工在监控室里查看网课录制情况。新华社发

　　1.谁在扰乱教学秩序

　　新郑三中教师遭“网课爆破” 的事件 ，让很多人开始警惕 ，教师也成了网络暴力的围猎对象。

　　遭受“网课爆破”的新郑三中老师 的亲属介绍 ，该教师原在新郑三中教授历史课，一段时间以来 ，她的网课经常遭遇“入侵”和“爆破”。10月28日晚在上网课时，再次有陌生网友闯入网课直播间对其进行辱骂 ，干扰课件投屏 ，迫使该老师退出网课。两天后她被发现在家身亡 ，死亡证明鉴定为猝死 。目前 ，当地公安 、教育等部门正在介入处理调查此事 。

　　“网课爆破”是如何实施的？记者调查发现 ，一场“网课爆破”往往有几位乃至十几位参与者 ，并非“恶作剧”般简单。

　　何为“网课爆破” ，目前尚未有明晰的定义。根据已发生的案例进行归纳 ，“网课爆破”是一种恶意入侵网络课堂 、扰乱网络课堂秩序 的行为。当网课会议号和密码被泄露后，有些人有组织地“入侵”在线课堂 ，通过强行霸屏 、刷屏发送骚扰信息，甚至辱骂师生 、播放不雅视频等方式 ，恶意扰乱教学秩序 。这些入侵课堂的人 ，在社交媒体上被称为“爆破手” 。

　　“爆破手”通过社交媒体 ，有组织地发起一场场“爆破” ，有些“爆破”来自学生本身 ，也有些来自明码标价的专业组织 。有组织的“爆破”由知情人泄露网课时间和房间号码 ，专门 的“组织者”下达“爆破令”后 ，参与者在固定时间集合“爆破”网课 。根据已有报道 ，无论是内部泄露的学生，还 是专门的“爆破手” ，“网课爆破” 的参与者以青少年学生居多。

　　《2021年全国未成年人互联网使用情况研究报告》显示 ，2021年我国未成年网民规模达1.91亿 ，未成年人互联网普及率达96.8%。未成年网民在网上遭到讽刺或谩骂 的比例为16.6% ；自己或亲友在网上遭到恶意骚扰的比例为7.0% 。

　　数字时代 ，人们很难离开互联网 ，网络技术的不断革新也给了网络暴力发展的空间。复旦大学网络空间国际治理研究基地主任沈逸接受采访时指出：“‘网课爆破’并非普通的网络暴力，而是网络暴力向正常课堂教学活动 的渗透，是一种新型网络暴力。目前，‘网课爆破’显示出两大新特点：第一，具备‘干扰性’特征 ，即试图阻断正常 的网络沟通和交流，使授课无法继续进行 。第二 ，具备‘暴力性’特征 ，即使用攻击性 的语言 、骚扰性 的视频乃至违反公序良俗、带有人身攻击性质 的不雅言辞，攻击特定 的目标或泛化 的非特定目标，以达到扰乱秩序 的目的。”

一名上海小学生在家中上网课 。新华社发

　　“网课爆破”这一恶意行为 ，经过互联网 的放大传播，往往成了伤人利器。11月4日 ，中国政法大学教授罗翔发布视频称 ：“这种行为真 的让人感到非常愤怒，因为同为教育工作者，我时常能够把自己代入进去 。我在想，如果我面临类似 的情境，会如何作为 ？”

　　“与网络暴力普遍表现为朴素正义感不同 ，‘网课爆破’表现为参与者在扰乱课堂秩序过程中的无理性狂欢，其参与者以青少年学生居多 。”中国传媒大学主流融媒体研究中心主任唐远清接受采访时说 ，“网课爆破”对课堂秩序而言有着不可忽视 的破坏性，给学生和老师都带来巨大的伤害。

　　2.缺乏应急预案与管理办法

　　互联网已成为当代未成年人重要的学习、社交 、娱乐工具。以“网课爆破”为代表的网络暴力行为是如何蔓延和发展起来 的 ？

　　网络的匿名性 是“网课爆破”存在的原因之一 。“网络世界天然的治理难点在于，即便 是引入了‘白名单’机制 的软件，也不可能完全解决实名制问题 。而即便解决了实名制问题 ，顶着‘数字化面罩’与他人交流 的体验也完全不同于线下面对面交互的体验 ，人们在不使用真实身份时更容易肆意释放内心的极端情绪。”沈逸说 。

　　“教师在操作层面 的水平不同，对网络熟悉程度也不同 ，这些都是不可忽略 的因素 。与此同时，校方和平台方在预案预警方面缺乏相应 的响应机制。”唐远清如是说 。

　　沈逸也表示，“教学行为自线下向线上的大规模转移， 是在新冠肺炎疫情暴发 的大背景下开始的，所以也 是在缺少事前准备 的前提下展开的 ，而对网课 的管理 ，没有跟得上网课 的发展” 。

广西东兴中学的学生在家上网课 。新华社发

　　随着“网课爆破”现象不断浮出水面，其背后 的组织化 、黑产化 的趋势值得警惕 。沈逸阐述了自己的担忧 ：“我们需重视‘网课爆破’发展趋势。一是‘生态化’态势。一些参与的学生理所当然地认为 ，只要自己不喜欢某一门课 ，就可以找人进入课堂捣乱，他们并没有意识到做法的不正确性。二是‘组织化’态势。有一些依托社交软件形成的群体或圈层正在承接这些‘爆破’ 的订单 。三 是‘流量化’态势 的前兆。某种程度上 ，‘网课爆破’已经具备了‘流量化生存’的前兆 。所谓‘流量化生存’ ，即通过获取流量来提升或真实或虚幻 的影响力，为此不惜游走在违反公序良俗或法律法规的边缘 。四是网络暴力 的参与者能够从对正常社会活动秩序 的扰乱、冲击和破坏中获得所谓的成就感、归属感和宣泄负面情绪 的快感。”

　　3.维护网课秩序仍需多方发力

　　“网络课堂作为学校进行教育教学活动 的重要场所 ，其教学质量必须得到保证。‘网课爆破’的治理，需要多方面 的合力：公安机关依法打击破坏网络课堂秩序 的违法犯罪行为 ，依法惩治形成有效震慑 ；学校要重视对学生的引导和教育，也要加强对老师应对网课突发事件能力 的培训；有关部门要通过健全监管监督机制，促进平台履行主体责任 。”唐远清说 。

　　目前，多个网络会议平台已有相关应对措施 ，开展巡查和处理 ，清理掉了相关违规内容并封禁了部分违规账号，并对“网课爆破”设立相应阻止功能。例如，腾讯会议提供了多种会前、会中、会后 的权限设置方式，保障在线课堂安全性，满足课堂 、研讨会 、答辩等多种场景 的教学需求 ；在钉钉，老师可通过设置‘仅主持人可邀请成员’ ，限制参会学生把会议号分享给陌生人 。目前，记者在一些社交平台上搜索 ，发现此前以“网课爆破”为关键词活跃的部分社交小组已无搜索结果 。

　　与此同时 ，校方也行动起来，努力做好预防预警和事后处理工作 。部分地区教育部门已关注到“网课爆破”情况频现，并要求学校采取措施加强在线课堂安全，包括实名授权学生进入，要求每个学校设置网络监控员，加强一线教师培训等。课堂之外，也要通过宣传 、教育的方式，重点引导学生正确认识网络，养成良好上网习惯 ，遵守网络规则 ，规范自己在互联网上的言行 。“整体网络环境是其中每一个个体互动建构 的结果，每个人都要为自己在网络空间中的言行负责 。预防‘网课爆破’不仅需要校方 的努力，还需要政府从更宏观 的层面提高治理能力 、建设治理体系，为校方提供支持 。”沈逸说 。

宁夏银川市兴庆区第四小学教师通过线上平台为学生上语文课。新华社发

　　网络空间不是法外之地，维护网络课堂秩序，惩治网课暴力乱象，刻不容缓 。罗翔表示，对于扰乱正常 的工作秩序 、教学秩序，现行法律提供了许多规制之道，无论 是教育法 、治安管理处罚法 ，还是刑法 ，都有相应的惩治措施 。尤其 是对公然侮辱他人 ，现行刑法第246条就规定了侮辱罪 ，以暴力方法或其他手段公然侮辱他人 ，情节严重 的，最高可以判处3年有期徒刑。

　　近几年，网络安全法 、个人信息保护法、电子商务法以及有关司法解释等，都对打击网络水军 、治理网络暴力等问题提供了强有力 的法律支撑。在今年 的网暴专项整治行动当中，重点网站平台累计拦截涉攻击谩骂、造谣诋毁等信息6541万余条，处置违法违规的账号7.8万个。在去年11月份正式实施的《中华人民共和国个人信息保护法》中 ，明确提到了要加强重要互联网平台 的义务，以及强化侵犯个人信息 的惩罚机制和力度 。

　　日前，中央网信办印发的《关于切实加强网络暴力治理 的通知》指出，网站平台要根据自身特点 ，建立完善紧急防护功能，提供一键关闭陌生人私信 、评论、转发和@消息等设置 。用户遭遇网暴风险时，网站平台要及时发送系统信息 ，提示其启动一键防护 ，免受网暴信息骚扰侵害 。在网站平台评论、私信等位置设置网暴信息快捷投诉举报入口，简化投诉举报程序，网站平台对于明确为网暴信息的应在第一时间予以处置 。向用户提供针对网暴信息 的一键取证等功能，方便当事人快速收集证据 。坚持最有利于未成年人的原则，优先处理涉未成年人网暴举报。

　　“营造清朗的网络空间 ，认清‘网课爆破’ 的本质与危害，保障网络课堂 的安宁，筑牢校园网络安全防火墙，离不开多方发力，久久为功。”唐远清说 。

　　《光明日报》（ 2022年12月20日 07版）

“二创”短视频如何与影视原作和谐共处******

　　作者 ：张歌东（中国传媒大学动画与数字艺术学院教授 、中国电影剪辑学会短片短视频艺术委员会主任）

　　近年来 ，影视剪辑类短视频（俗称“‘二创’短视频”）越来越受到人们 的欢迎。这些短视频节奏明快 、剪辑手法新颖 ，受到短视频用户 的青睐。不过 ，由“二创”短视频引发的版权争议日益突出 。哪些“二创”短视频属于独创性作品？二度创作中，对原作品合理使用 的边界在哪里？如何在尊重版权的前提下 ，发挥剪辑艺术 的魅力，让“二创”短视频良性发展？如何建立起符合网络时代要求 的版权授予机制？这些都 是亟待解决的现实问题 。

　　从艺术创作角度来看 ，“二创”短视频有多种类型，既有简单粗暴的切条，如“剪刀手”视频，也有融入了UP主的自我理解 、加工、评论 的类型 ，如故事改编、电影解说 、主题混剪、视频人物志、视频影评等 ，不同类型 的“二创”短视频 ，“独创性”的成分相差很大 。

　　因此 ，版权机制要在“二创”短视频中发挥作用 ，就应先厘清“二创”对原作品合理使用的边界 。笔者认为 ，应从视频的剪辑程度 、音频的改编程度、主题的改编程度、故事 的改编程度等几个维度设定一个“二创指数”来判断到底 是创作还 是抄袭 。其中 的关键是，作者对影视原片素材 的二度创作有无“创造性转化”，对影视原作 的剪辑与改编有无“创新性发展” 。因此 ，面对网络视听快速发展 的现实，为推动短视频行业健康发展，在尊重版权的前提下 ，一方面应继续发挥剪辑艺术 的长处 ，另一方面也应优化版权生态 ，构建起适合互联网时代的版权机制 。

　　“二创”短视频迎合了移动互联网时代人们碎片化 的阅读习惯。这种“二创”作品在满足人们文化娱乐需求的同时 ，可能会削弱影视作品 的完整性及艺术性 。一些观众在观看了几分钟 的电影介绍、解说 、评论后 ，觉得没有必要再看原作 ，这也可能会对原作的市场收益造成影响。

　　但在笔者看来 ，我们不必将“二创”短视频与影视原作完全对立起来。对一般观众而言，他们观看的影视作品数量有限 ，“二创”短视频正好为其提供了“浏览器+文章摘要” 。一些观众以往没看过相关作品 ，通过“二创”短视频对原作产生了兴趣 ，接着主动欣赏原作。在此情形下 ，“二创”短视频能够为原作迅速积累起口碑 ，产生“自来水”效应 。现实中，我们经常遇到这样 的例子。一些中小成本电影 ，艺术质量不错 ，但囿于经费限制 ，没有进行大规模宣发，很多观众起初并不了解 ，但在“二创”短视频的接力传播下，观众知道了影片并主动走进影院。其实 ，对观众来说 ，大家更希望“二创”短视频 ，能够与影视艺术形成某种程度 的跨媒介、跨平台互动 ，那样能够丰富影视产品的类型。

　　从发展 的眼光看 ，“二创”短视频与影视原作的传播并非“此消彼长”的零和博弈 。“二创”短视频与影视作品 的宣传营销应该形成良性互动，建立起适应媒介融合的影视传播体系 。以电影宣发为例，随着传播渠道 的变化 ，很多传统视频物料 的传播效能在不断下降。在新的传播环境下 ，电影 的宣发营销 ，完全可以利用短视频 的形式来实现更好 的传播效果。比如 ，宣发公司可以与数以百万计的“游击队”UP主合作 ，在影视剪辑、逻辑把握 、亮点选取 、用户心理理解等方面形成合力 ，最大化地扩大影片的影响力 。

　　以人工智能为代表的技术创新时代已经到来，文化产品 的创作手段面临着跨维度变革，如近年来兴起的AI写作 、AI绘画等，都对传统 的版权概念提出了全新的挑战 。在此背景下，“二创”短视频所引发 的思考不过 是一个前奏曲 。

　　什么是短视频 ？只有时长这一个维度吗 ？看待短视频 ，时长是一个维度，但不 是唯一的维度 。未来 ，随着短视频作品品质的提高以及硬件技术 的发展，短视频 的传播将不再囿于移动端 ，它可能会成为一种广泛存在的娱乐形式。从这个意义上看 ，“二创”短视频在未来甚至可能会发展成为一种相对独立的作品类型 。

　　着眼于未来 ，我们非常期望能够构建起适应互联网时代的版权机制，在尊重版权、合法合理使用原作的前提下 ，发挥“二创”短视频剪辑的想象力和创造力，提升其独创性 ，这也是对影视原作审美价值和情感力量 的强化与放大 。同时，我们也期待长短视频平台在探索影视内容知识产权使用规范化方面携手同行。

　　我们欣喜地看到，业内诸如抖音和爱奇艺这样的长短视频平台已经启动合作：爱奇艺将向抖音授权其内容资产中拥有网络传播权及转授权 的长视频内容用于短视频创作。在具体操作层面 ，双方对解说、混剪 、拆条等短视频二创形态进行了约定 。这种合作 是一次短视频创作者和影视版权方互利共赢 的良性互动 ， 是一种顺应互联网和UGC（用户原创内容，即用户将自己原创的内容通过互联网平台进行展示或者提供给其他用户）大趋势 的双向奔赴 。我们希望这种合作能够形成示范带动作用 ，推动长视频内容知识产权的规范使用 ，助力“二创”短视频持续健康发展。

　　《光明日报》（ 2022年12月21日 13版）

　　（文图 ：赵筱尘 巫邓炎）